由于Covid-19的威胁，学院和大学正面临关于如何继续教学和学习的决定，同时保持他们的教师，员工和学生可以安全地从公共卫生紧急情况下安全，不太了解。许多机构选择取消所有面对面的课程，包括实验室和其他学习经历，并授权教师在线移动他们的课程，以帮助防止导致Covid-19的病毒传播。制定这一决定的高等教育列表每天都在增长。各种规模和类型的大学和大学，常春藤联盟机构，社区学院和其他人的机构 - 正在在线移动他们的课程。¹布莱恩亚历山大策划了数百家机构的地位。²

在线移动指令可以随时随地的教学和学习的灵活性，但是这一举动到在线指令的速度预计会发生前所未有的和惊人。虽然校园支持人员和团队通常可以帮助学院成员了解并实施在线学习，但这些团队通常支持一个有兴趣在线教授的小型教师。在目前的情况下，这些个人和团队将无法为所有狭窄的准备窗口中的所有教师提供相同的支持。教师可能觉得教学杂乱，必须在不太理想的情况下即兴快速解决。无论解决如何聪明的解决方案 - 而一些非常聪明的解决方案是兴起 - 许多教练都可以理解地发现这个过程压力。

在这些情况下将在线学习与面对面教学进行比较的诱惑将很大。事实上，一篇文章高等教育编年史已经呼吁进行一项“宏大的实验”来实现这一目标。^3.然而，这是一个很有问题的建议。首先，必须承认任何此类辩论的政治意义。“在线学习”将成为一个政治化的术语，根据人们想要提出的论点，它可以有各种各样的含义。在谈到南非停课期间学校将课程转移到网上所学到的教训时，Laura Czerniewicz首先谈到了这一课，以及当时围绕“混合学习”的构建所发生的事情。^4.这主意混合学习被吸引到政治议程中，没有足够重视机构将产生不同决策并投入不同的事实，从而产生广泛的解决方案和从一个机构到另一个机构的结果。随着其中一些后可以作为智慧，我们寻求促进一些仔细的区别，我们希望能够通知评估和思考，这些评估和思考肯定是大学和大学的群众举动。

尽管研究表明，但是在线学习的耻辱是质量低于面对面的学习。这些匆忙在线在线移动了这么多机构可以密封在线学习的看法作为一个弱者选择，当真理没有人在这些情况下使向在线教学过渡时会真正设计，以充分利用可充分的利用和可能性在线格式。

教育技术的研究人员，特别是在线和远程学习的子学科，多年来仔细定义了术语，以区分已经开发和实施的高度可变的设计解决方案：远程学习，分布式学习，混合学习，在线学习，移动学习和其他人。然而，对重要差异的理解主要是超出了教育技术和教学设计研究人员和专业人士的蒙积世界。在这里，我们希望围绕术语提供重要的讨论，并正式提出了在这些紧迫情节中交付的教学类型的特定术语：紧急远程教学。

许多活跃的学术界人士，包括我们中的一些人，一直在社交媒体上热烈讨论这个术语，“紧急远程教学”已经成为在线教育研究人员和专业从业者常用的替代术语，与我们许多人所知的高质量在线教育形成了鲜明对比。一些读者可能会对使用“教学”而不是选择“学习”或“指导”提出异议。我们没有讨论这些概念的所有细节，而是选择了“教学”，因为它的定义很简单——“教师的行为、实践或职业”。^5.并“齐心协力分享知识和经验”，^6.- along具有在交付模式紧急变化期间进行的第一个任务是教师/讲师/教授的任务。

有效的在线教育

几十年来研究在线教育，包括在线教学和学习。众多研究研究，理论，模型，标准和评估标准关注质量在线学习，在线教学和在线课程设计。我们从研究中所知道的是，利用系统模型进行仔细的教学设计和规划，使用系统的设计和开发的有效在线学习。^7.设计过程和对不同设计决策的仔细考虑对指令的质量产生影响。这是在这些紧急班次的大多数情况下，这是谨慎的设计过程。

关于在线学习的最全面的研究总结之一来自这本书在线学习：如何研究如何，何时以及如何。^8.作者识别九个维度，每个尺寸都有许多选择，突出了设计和决策过程的复杂性。九个维度是模当的，起搏，学生 - 教练比率，教学法，教师角色在线，学生角色在线，在线通信同步，在线评估的作用以及反馈来源（见“在线学习设计选项”）。

在每个维度中，都有一些选项。使问题复杂化的是，并不是所有的选择都同样有效。例如，关于班级规模的决定将极大地限制您可以使用的策略。例如，实践和反馈已经在文献中得到了很好的阐述，但随着班级规模的增长，实施起来就更加困难了，最终达到一个点，即教师不可能提供高质量的反馈。在同步的情况下，您的选择将真正取决于您的学习者的特点和什么最能满足他们的需求(成人学习者需要更多的灵活性，因此异步通常是最好的，可能有可选的同步会话，而年轻的学习者受益于所需的同步会话的结构)。

对互动类型的研究——包括学生-内容、学生-学生、学生-教师——是在线学习中比较活跃的研究主体之一。简而言之，这表明，每一种类型的互动的存在，当有意义的整合，提高学习成果。^9.因此，仔细规划在线学习包括不仅仅是识别要覆盖的内容，还包括如何仔细倾向于如何支持对学习过程很重要的不同类型的交互。这种方法识别为社会和认知过程的学习，而不仅仅是信息传输问题。

那些多年来建立了在线课程的人将证明，有效的在线学习旨在成为一个学习社区，并支持学习者不仅是教学，而且是共同课程参与和其他社会支持。考虑一下有多少基础设施围绕着支持学生成功的面对面教育:图书馆资源、住房、就业服务、健康服务，等等。面对面的教育之所以不成功，是因为讲课很好。讲座是整个生态系统的一个教学方面，专门为学习者提供正式、非正式和社会资源。最终，有效的在线教育需要对学习者支持的生态系统进行投资，这需要时间来识别和构建。相对于其他选择，简单的在线内容传递可能是快速和廉价的，但将其与强大的在线教育混为一谈，就像将讲座与整个住宿教育混为一谈一样。

在课程交付之前，全网上大学课程的典型规划，准备和开发时间是六至九个月。由他们的在线课程的第二个或第三次迭代在线教学通常更舒适。每个教师都无法突然成为在线教学和学习的专家，在此目前的情况下，其在一天到几周的交货时间范围。虽然教师可以转向援助的资源，但许多校区目前需要的变革规模将强调提供这些资源的系统，并且最有可能超越其能力。让我们面对它：许多在线学习经历，教师能够提供他们的学生将无法完全齐全或必然是很好的计划，并且有很高的次优实施概率。我们需要认识到每个人都会尽可能做到最好，试图只需在紧急情况下造成疯狂的冲绳时才能与他们同行。因此，区别在正常，日常类型的有效在线指导之间是重要的，以及我们匆忙的最小资源和短期时间：紧急远程教学。

紧急远程教学

与从头开始并设计成在线的经验形成对比，紧急远程教学（ERT）是由于危机情况而在替代交付模式的临时转变。它涉及使用完全远程教学解决方案进行指导或教育，否则将面对面或混合或混合课程交付，并将在危机或紧急情况下恢复到这种格式。这些情况的主要目标不是重新创建一个强大的教育生态系统，而是为了以快速设置的方式提供临时访问教学和教学支持，并且在紧急情况或危机期间可靠地使用。当我们以这种方式理解ert时，我们可以开始从“在线学习”中离婚。通过实施移动学习，无线电，混合学习或中文中的其他解决方案等模型，其他国家在危机时追溯到学校和大学闭包的许多例子。例如，在教育在脆弱性和紧急情况下的作用的研究中，紧急情况下的机构间教育网络审查了四个案例研究。^10.其中一个案件是阿富汗，受教育被冲突和暴力和学校自己被禁止的，有时是因为女孩试图获得教育。为了让孩子们离开街头并保持安全，无线电教育和DVD被用来维持和扩大教育访问，并旨在推广女孩的教育。

当我们考察危机中的教育规划实例时，显而易见的是，这些情况需要创造性地解决问题。我们必须能够跳出标准框框思考，产生各种可能的解决方案，以帮助满足我们的学习者和社区的新需求。在某些情况下，它甚至可能帮助我们找到一些解决棘手问题的新办法，比如阿富汗女孩在接受教育时面临的危险。因此，很容易把ERT看作是标准教学的基本方法。在现实中，它是思考交付模式、方法和媒体的一种方式，特别是当它们映射到快速变化的需求和资源的限制，如教师支持和培训。^11.

在目前的情况下，通常可以帮助教师员工的校园支持团队了解并实施在线学习将无法为需要它的所有教师提供相同程度的支持。教师支持团队通过帮助教师培养面对面或在线学习经验，在学生的学习经历中发挥着关键作用。当前的支持模型可能包括全程设计支持，专业开发机会，内容开发，学习管理系统培训和支持，以及与教师专家合作的多媒体创建。寻求支持的教师通常具有不同程度的数字流畅性，并且在尝试在线工具时常常习惯于一对一的支持。转向ERT要求教师需要更多控制课程设计，开发和实施过程。随着在线教学和学习活动的快速发展以及需要支持的大量教师，教师发展和支持团队必须找到满足机构需要提供教学连续性的方法，同时帮助教师培养工作技能并教授在线环境。因此，机构必须重新思考教学支持单位的工作，至少在危机中。

ERT所需的快速方法可能会减少所提供课程的质量。全程开发项目可能需要几个月的时间。“刚刚在线获得”的需要与通常致力于开发优质课程的时间和精力直接矛盾。以这种方式创建的在线课程不应误认为是长期解决方案，但接受了临时解决即时问题。特别是关于在ERT期间，可能无法解决学习材料的可访问性的程度。这是学习（UDL）的通用设计的一个原因，应该是关于教学和学习的所有讨论的一部分。UDL原则侧重于灵活，包容性和学生中心的学习环境的设计，以确保所有学生可以从课程材料，活动和作业中获取和学习。^12.

评估紧急远程教学

机构肯定希望对他们的努力进行评估，但它们应该评估什么？首先，让我们考虑一下不是评估。常见的误解是将面对面课程与课程的在线版本进行比较构成有用的评估。这种类型的评估，称为媒体比较研究，提供了至少三个原因：

首先，任何媒体都只是一种提供信息的方法，一个媒体并不是任何其他媒体更好或更差。其次，我们需要更好地了解不同的媒体，人们学习不同媒体的方式设计有效的研究。并且，第三，即使是最佳媒体比较研究也有太多的混淆变量，以便对结果有效和有意义。^13.

进行媒体比较研究的研究人员正在寻找“整个独特的媒介和[给予]对每个人的属性和特征，以学习者的需求或心理学学习理论的影响。”^14.

其他的评估方法在转移到ERT中也很有用。远程和在线学习经验的成功可以通过多种方式来衡量，这取决于从特定利益相关者的角度如何定义“成功”。从教师的角度来看，学生的学习成果是最重要的。学习者是否达到了作为教学经验重点的预期知识、技能和/或态度?态度的结果也可能是学生和教师感兴趣的。对学生来说，兴趣、动机和投入等问题与学习者的成功直接相关，因此可能是评估的重点。对于教师来说，对在线教学及其所包含的一切的态度，可能会影响他们对成功的看法。

诸如课程和项目完成率、市场覆盖率、教师时间投资、对晋升和终身教职的影响等项目结果，所有这些都与远程课程和项目的提供有关。最后，实施资源和策略是评估查询的可能领域，如选定的技术交付系统的可靠性，学习者支持系统的提供和访问，对教师专业发展的在线教学方法和工具的支持，与远程项目开发和质量保证相关的政策和治理问题。所有这些因素都可以影响远程和在线学习体验的有效性，并可以为学习体验设计、项目开发和实施提供信息。^15.这些建议的评估领域是为了精心策划的距离或在线学习努力，并且在ert的情况下可能不合适。评估ert将需要更广泛的问题，特别是在初始实施期间。

接下来，让我们推荐您应该将您的评估集中在与ERT努力相关的地方。CIPP模型的语言将用于结构。^16.CIPP是表示上下文，输入，过程和产品的首字母缩略词（参见表1）。

表1。CIPP评价方面

上下文评估	输入评估	过程评估	产品评估
“评估需求，问题，资产和机遇，以及相关的上下文条件和动态”	评估项目的战略、行动计划、人员安排和预算，以满足目标需求和实现目标的可行性和潜在成本效益。	“监督，文件，评估和报告计划实施。”	“识别和评估成本和结果 - 意图和意外，短期和长期。”

在ERT的情况下，机构可能希望考虑评估问题，例如以下内容：

• 考虑到向远程教学转变的需要，支持这种转变需要哪些内部和外部资源?环境的哪些方面(制度、社会、政府)影响了转型的可行性和有效性?（语境）
• 大学是如何与学生，家庭，人员和地方和政府利益攸关方的互动的互动会影响对转向ERT的反应性？（语境）
• 技术基础设施是否足以处理ert的需求？(输入)
• 校园支援人员是否有足够的能力来应付ERT的需要?(输入)
• 是我们正在进行的教师专业发展，足以使得ert能够实现吗？我们如何提高与替代教学和学习方法相关的立即和灵活的学习需求的机会？(输入)
• 教师，学生，支持人员和管理员在哪里挣扎着最多的ert？我们如何使我们的流程对未来的响应此类业务挑战？（过程）
• ERT倡议的程序性结果是什么（即课程完成率，汇总等级分析等）？如何解决与这些结果相关的挑战，以支持这些问题影响的学生和教师？（产品）
• 学习者、教师和校园支持团队的反馈如何告知ERT未来的需求?（产品）

ERT的评估应更加关注上下文，输入和过程元素，而不是产品（学习）。请注意，我们不倡导无论是否发生学习，或者在多大程度上发生了评估，而且简单地强调，ert的紧迫性和所有将在短时间内发生的所有情况都将是最关键的在危机期间评估的要素。这是由一些人被认可，因为一些机构开始宣布在ert期间通过/失败选项而变化/失败选项。^17.

此外，鉴于典型高等教育经验中教学围绕学生评估的持续证据，我们建议书面，学期终止的教学评估肯定不会抵御从事ERT的教师成员。^18.如果机构的政策要求管理这些评估，请考虑修改政策，或者确保结果明确限定了术语或学期的情况。

最后的想法

参与这种突然迁移到在线学习的每个人都必须意识到这些危机和灾难也会为学生，员工和教师生活中的扰乱，以及与大学的联系之外。因此，必须通过理解，对ERT的举动可能不是所涉及的那些的优先事项来完成所有这项工作。敦促教师和管理员认为，学生可能无法立即参加课程。结果，异步活动可能比同步的活动更合理。应考虑在课程，课程政策和机构政策中的任务截止日期的灵活性。对于一个高级榜样，美国教育部在Covid-19面前放宽了一些要求和政策。^19.

希望Covid-19威胁很快就会成为一个记忆。如果是，我们不应简单地返回病毒之前的教学和学习实践，忘记了ert。可能会有未来的公共卫生和安全问题，近年来，由于野火，飓风和极地漩涡等自然灾害，校园已经关闭。^20.因此，对ERT的可能需求必须成为教师技能集的一部分，以及参与学院和大学教学任务的任何人员的专业发展规划。

Covid-19的威胁为高等教育机构提出了一些独特的挑战。所有涉及的各方 - 学生，教师和员工都被要求在目前所涉及的任何人的寿命中，在这种规模上没有看到课程的交付和学习。虽然这种情况有压力，但在结束时，将出现机构有机会评估他们能够实现ert以保持指导连续性的能力。重要的是要避免在这些评估期间通过在线学习等同于ERT的诱惑。通过仔细规划，每个校园的官员都可以评估他们的努力，允许参与突出的优势和识别更好地为未来实施ERT做好准备的弱点。

笔记

1. 参见，例如：“俄亥俄州州立大学学生，教职员工的信息，”俄亥俄州卫生州立大学医学中心;“总统伊斯兰伯总统更新关于Covid-19的下一步步骤，以确保整个社区的健康和福祉，”普林斯顿大学;和埃弗雷特社区学院。↩
2. “冠状病毒与高等教育资源”布莱恩亚历山大博客，3月17日，2020年。↩
3. 乔纳森齐默曼，“冠状病毒和伟大的在线学习实验，”高等教育编年史2020年3月10日。↩
4. Laura Czerniewicz，“在南非大学停工期间，我们从上网中学到了什么”Philonedtech，2020年3月15日。↩
5. “教学”,Merriam-Webster。↩
6. Daniela Peixoto Olo，Leonida Correia和Maria daConceiçãoRego，“高等教育机构在21世纪的主要挑战：重点是企业家精神，”在研究企业家大学在区域发展中的作用，eds。Ana Dias Daniel，Aurora A.c. Teixeira和Miguel Torres Preto（Hershey，PA：Igi Global，2020）：1-23。↩
7. 罗伯特M.分支和托尼亚A. Dousay，“教学设计模型的调查，”教育通信与技术协会（AECT），2015。↩
8. Barbara意味着，Marianne Bakia和Robert Murphy，在线学习：如何研究如何，何时以及如何（纽约：Routledge，2014）。↩
9. Robert M. Bernard, Philip C. Abrami, Eugene Borokhovski, C. Anne Wade, Rana M. Tamim, Michael A. Surkes, Edward Clement Bethel，远程教育中三种交互处理方式的元分析教育研究综述79，没有。3（2009）：1,243-89。↩
10. 林恩·戴维斯和丹尼斯·本特洛瓦托，“了解教育在脆弱性中的作用;综合教育和脆弱性的四种情境分析：阿富汗，波斯尼亚和黑塞哥维那，柬埔寨，利比里亚，”国际教育规划研究所(2011)。↩
11. 有关在线学习的方法、媒体和模式的解释，请参见J. Thomas Head、Barbara B. Lockee和Kevin M. Oliver:“方法，媒体和模式：阐明远程教育效果的讨论，”远程教育季度审查3,没有。3(2002): 261 - 68。↩
12. 参见“UDL在校园里”，↩
13. Daniel W. Sunry和David Ensminger，“媒体比较研究有什么问题？”教育技术41岁的没有。4(2001年7 - 8月)。↩
14. Barbara Lockee，Mike Moore和John Burton，“与新远程教育研究的旧关切，”教育季度24日,没有。2(2001): 60 - 68。↩
15. 迈克·摩尔，芭芭拉·洛克，约翰·伯顿，“衡量成功：远程教育的评估策略，”教育季度25，不。1（2002）：20-26。↩
16. Daniel L. Stufflebeam和Guili Zhang，CIPP评价模型:如何评价改进和问责(纽约:吉尔福德出版社，2017)。↩
17. 有关对Covid-19响应的迁移/失败的机构讨论，请参阅Allison Stanger，“现在使所有课程通过/失败，”高等教育编年史，3月19日，2020年。↩
18. 有关学生评价教学的信息，请参阅莎娜·卡朋特、安珀·e·威瑟比和莎拉·k·陶伯，《论学生对学习与教学效果的(错误)判断》记忆与认知应用研究杂志，2020年2月12日。↩
19. “与冠状病毒（Covid-19）相关的研究中断的指导，”联邦学生援助，财政援助专业人员（IFAP）的信息，2020年3月20日。↩
20. 艾琳约翰逊,“大火肆虐，更多校园关闭，”InsideJighered.，2019年10月29日;Jenni Fink，“佛罗里达州大学取消课程，关闭校园前潜在的4类飓风Dorian，”《新闻周刊》，2019年8月29日;和perry samson，“冠心病和班级广播，”EDUCAUSE，3月3日，2020年。↩

---

Charles B. Hodges.是佐治亚州南方大学教学技术教授。

斯蒂芬妮·摩尔是弗吉尼亚大学咖喱教育学院教学设计和技术助理教授。

Barbara B. Lockee.是弗吉尼亚科技教学设计和技术和Provost教师研究员的教授。

托里信任是马萨诸塞大学amherst的学习技术副教授。

M. Aaron Bond.是弗吉尼亚科技的专业开发网络和教师资格高级总监。